Según los investigadores a cargo el trabajo, esto favorece el desarrollo de distintas patologías en los chicos afectados
Una investigación realizada por científicos de la Universidad y del Hospital de Ginebra ha establecido que el maltrato infantil modifica la regulación de los genes implicados en la gestión del estrés en la vida adulta, lo que puede provocar el desarrollo de distintas patologías.
En el estudio participaron 101 individuos adultos, todos ellos víctimas del trastorno límite de la personalidad, también conocido como "borderline".
El equipo investigador observó un porcentaje significativamente superior de modificación epigenética sobre el ADN en los sujetos que han sufrido en su infancia maltratos como abuso físico, sexual, emocional o carencia afectiva con respecto a los que no sufrieron tales situaciones.
Según las conclusiones de los científicos, publicadas en la revista especializada "Translational Psyquiatry", el estrés generado por esos abusos induce una modificación epigenética del gen receptor de glucocorticoide que actúa sobre el eje hipotálamo-pituitaria-adrenal.
Este eje interviene en la gestión del estés, según el equipo de la Facultad de Medicina de la Universidad de Ginebra y de los Hospitales Universitarios de Ginebra.
Cuando ese eje se altera puede perturbar la gestión del estrés a la edad adulta y provocar el desarrollo de psicopatologías.
Los investigadores consideran que si se estudiara el impacto de otros traumatismos violentos, como una catástrofe natural o un accidente aéreo, se podría eventualmente llegar a conclusiones similares.
El maltrato infantil es un problema con alta incidencia en nuestra región y en el país.
Según los datos manejados por la Oficina de Violencia Doméstica de la Corte Suprema de Justicia, 3 de cada 10 denuncias por violencia involucran a menores.
En tanto y según la información difundida oportunamente por la Municipalidad de La Plata, el maltrato infantil es el principal motivo por el que se toman medidas de abrigo en la Ciudad de La Plata.
Las cifras difundidas por esa repartición indican que el maltrato infantil explica el 32% de esas medidas frente al 23% de los casos, que tienen que ver con la ausencia de un adulto responsable, el 19% con vínculos conflictivos, el 15% con chicos en situación de calle y el 11% con otros motivos.
En tanto, en la Subsecretaría de Niñez y Adolescencia de la Provincia de Buenos Aires se destaca que el principal modo de maltrato es el físico (40%), seguido por el abuso sexual (27%), el psicológico (20%) y la negligencia (13%).
FUENTE: DIARIO EL DIA
13.01.2012
Edicion Impresa
Informacion General
viernes 13 de enero de 2012
jueves 5 de enero de 2012
Afirman que el deporte ayuda a mejorar el rendimiento escolar
Nuevas conclusiones refuerzan el vínculo entre la actividad física y el desempeño académico
Los beneficios del deporte a edades tempranas han sido largamente descriptos por los médicos y en épocas como las actuales, en que crece el sedentarismo entre los más chicos, se los vincula a la prevención de enfermedades como las cardiovasculares o la diabetes del tipo 2. Pero menos común es que se hable de la relación entre deporte y buen rendimiento académico. Establecer el alcance de ese vínculo es lo que se propuso un grupo de profesionales holandeses pertenecientes a la Universidad Vrije. Para eso, repasaron 844 trabajos sobre deporte y desempeño académico realizados entre 1990 y 2010. La principal conclusión alcanzada establece que la actividad física mejora el rendimiento escolar de los chicos.
Los científicos que estuvieron a cargo del trabajo observaron los mecanismos que permiten que el ejercicio mejore la cognición. Entre ellos destacaron que el deporte mejora el funcionamiento cardíaco y pulmonar, lo que incrementa la cantidad de oxígeno que recibe el cerebro. La actividad física también aumenta los niveles de endorfina y norepinefrina, que actúan bajando el estrés y la ansiedad y mejorando el humor. Pero el deporte también actúa favoreciendo a los factores de crecimiento, mediante la creación de nuevas células nerviosas que estimulan la plasticidad sináptica.
Por otra parte, destacaron los expertos, el deporte incide sobre las normas de comportamiento, mejorando los niveles de concentración y de organización de los chicos, aspectos que también redundan en un mayor rendimiento escolar.
UNA "CERTEZA" PLATENSE
Rubén Argemi es platense, especialista en medicina del Deporte, coordinador médico de los planteles infantiles y juveniles del club Boca Juniors, y dice que las conclusiones del estudio vienen a abonar una certeza que desde hace varios años está instalada en el mundo académico.
"En las últimas dos décadas se han intensificado los estudios tendientes a demostrar que la actividad física mejora el rendimiento escolar y hoy en el mundo académico es un concepto aceptado. Más allá de los aspectos fisiológicos, se sabe, además, que el deporte actúa sobre la conducta, posibilitando mayores grados de concentración y de aprovechamiento del tiempo útil en aquellos chicos que desarrollan más actividad física", dice Argemi.
Este concepto se podría hacer extensivo también al mundo del trabajo, sostiene el especialista platense: "hay estudios que plantean también, que el nivel de productividad y concentración es mayor en aquellos trabajadores que hacen actividad física".
Paradójicamente, estos conocimientos se consolidan en el marco de una sociedad donde la tendencia es la opuesta: chicos cada vez más sedentarios y más propensos a contraer enfermedades crónicas de adultos, como la diabetes tipo 2. Lo que lleva a los especialistas a fomentar una mayor actividad física entre los menores.
El estudio realizado por los especialistas holandeses y publicado en el último número de la revista especializada Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine se basó especialmente en los 14 trabajos considerados más relevantes, entre los estudiados.
Su valor radica, indican los especialistas, en que es el primero orientado específicamente a la relación entre deporte y rendimiento académico que valoró la calidad de los estudios realizados en el período considerado".
Con todo, los especialistas toman a estas conclusiones como un punto de partida para nuevas investigaciones que determinen cuál es la cantidad de ejercicios necesaria para lograr mejorar el rendimiento en las aulas.
Fuente: Diario El Dia
Ed. Impresa
jueves 5/1/2012
Los beneficios del deporte a edades tempranas han sido largamente descriptos por los médicos y en épocas como las actuales, en que crece el sedentarismo entre los más chicos, se los vincula a la prevención de enfermedades como las cardiovasculares o la diabetes del tipo 2. Pero menos común es que se hable de la relación entre deporte y buen rendimiento académico. Establecer el alcance de ese vínculo es lo que se propuso un grupo de profesionales holandeses pertenecientes a la Universidad Vrije. Para eso, repasaron 844 trabajos sobre deporte y desempeño académico realizados entre 1990 y 2010. La principal conclusión alcanzada establece que la actividad física mejora el rendimiento escolar de los chicos.
Los científicos que estuvieron a cargo del trabajo observaron los mecanismos que permiten que el ejercicio mejore la cognición. Entre ellos destacaron que el deporte mejora el funcionamiento cardíaco y pulmonar, lo que incrementa la cantidad de oxígeno que recibe el cerebro. La actividad física también aumenta los niveles de endorfina y norepinefrina, que actúan bajando el estrés y la ansiedad y mejorando el humor. Pero el deporte también actúa favoreciendo a los factores de crecimiento, mediante la creación de nuevas células nerviosas que estimulan la plasticidad sináptica.
Por otra parte, destacaron los expertos, el deporte incide sobre las normas de comportamiento, mejorando los niveles de concentración y de organización de los chicos, aspectos que también redundan en un mayor rendimiento escolar.
UNA "CERTEZA" PLATENSE
Rubén Argemi es platense, especialista en medicina del Deporte, coordinador médico de los planteles infantiles y juveniles del club Boca Juniors, y dice que las conclusiones del estudio vienen a abonar una certeza que desde hace varios años está instalada en el mundo académico.
"En las últimas dos décadas se han intensificado los estudios tendientes a demostrar que la actividad física mejora el rendimiento escolar y hoy en el mundo académico es un concepto aceptado. Más allá de los aspectos fisiológicos, se sabe, además, que el deporte actúa sobre la conducta, posibilitando mayores grados de concentración y de aprovechamiento del tiempo útil en aquellos chicos que desarrollan más actividad física", dice Argemi.
Este concepto se podría hacer extensivo también al mundo del trabajo, sostiene el especialista platense: "hay estudios que plantean también, que el nivel de productividad y concentración es mayor en aquellos trabajadores que hacen actividad física".
Paradójicamente, estos conocimientos se consolidan en el marco de una sociedad donde la tendencia es la opuesta: chicos cada vez más sedentarios y más propensos a contraer enfermedades crónicas de adultos, como la diabetes tipo 2. Lo que lleva a los especialistas a fomentar una mayor actividad física entre los menores.
El estudio realizado por los especialistas holandeses y publicado en el último número de la revista especializada Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine se basó especialmente en los 14 trabajos considerados más relevantes, entre los estudiados.
Su valor radica, indican los especialistas, en que es el primero orientado específicamente a la relación entre deporte y rendimiento académico que valoró la calidad de los estudios realizados en el período considerado".
Con todo, los especialistas toman a estas conclusiones como un punto de partida para nuevas investigaciones que determinen cuál es la cantidad de ejercicios necesaria para lograr mejorar el rendimiento en las aulas.
Fuente: Diario El Dia
Ed. Impresa
jueves 5/1/2012
jueves 22 de diciembre de 2011
"LA PLATA JAZZ BAND"
"LA PLATA JAZZ BAND"
Viernes 20 hs. Por razones de Organización, la Municipalidad de La Plata ha cambiado la ubicación en que se presentará la Orquesta La Plata Jazz Band.
Se realizará finalmente mañana 23 de diciembre en los jardines de la Municipalidad calle 12 e/ 51 y 53 a las 20 hs.
entrada: 1 alimento no perecedero.
Invita CARITAS LA PLATA
domingo 11 de diciembre de 2011
La escuela de hoy La violencia escolar
Cada 15 días, un arma de fuego en el aula
La cifra corresponde a incidentes ocurridos en las escuelas de la provincia de Buenos Aires; las posibles soluciones a un tema alarmante
Por Sebastian Lalaurette | LA NACION
fuente: diario La Nacion
Domingo 11 de diciembre de 2011 | Publicado en edición impresa
LA PLATA.- El caso de un profesor que debió abandonar la escuela en que trabajaba, en el partido de Luján, porque un alumno lo amenazó de muerte y no fue sancionado es el último ejemplo de una violencia escolar que preocupa a las autoridades educativas bonaerenses. Los incidentes de agresividad en aulas, patios y pasillos se repiten. Cada quince días de clases aparece un arma de fuego en una escuela de la provincia de Buenos Aires.
El docente que dejó su cargo, Gabriel Mullen, se desempeñaba en la Escuela Secundaria Básica (ESB) N° 9 de Luján. Allí, según contó el propio docente, fue increpado por un alumno al que le había pedido silencio durante una clase. "Te voy a cagar a tiros", le contestó el estudiante al profesor, quien, afirmó, se tomó en serio la amenaza porque el joven había llevado un arma al colegio en una ocasión anterior.
Sin embargo, las autoridades de la escuela decidieron no aplicarle ninguna sanción al alumno, por lo que Mullen optó por dejar su cargo allí y pasar a dar clases en otro establecimiento, fuera de Luján, según narró al diario local El Civismo.
En lo que va del año, la Dirección General de Cultura y Educación (DGCE) bonaerense contabilizó doce casos de alumnos que portaban armas de fuego en escuelas primarias y secundarias. Es un incidente cada quince días lectivos. Y el fenómeno no da muestras de ceder: "Las armas van a seguir apareciendo en las aulas en tanto estén en la sociedad", dijo a LA NACION la directora de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social de la DGCE, Claudia Bello.
En marzo, en Ensenada, un alumno baleó a otro en la cara; en octubre, en San Miguel, una chica fue apuñalada por otra a la salida del colegio. Estos hechos reavivan el fantasma de la tragedia ocurrida en septiembre de 2004 en Carmen de Patagones, cuando un adolescente conocido como "Junior" mató a tres compañeros e hirió a otros cinco usando una pistola de su padre, un prefecto.
Este año se produjeron por lo menos tres disparos accidentales en escuelas bonaerenses. El último ocurrió en noviembre, en San Justo, y un chico resultó herido.
De todas maneras, Bello aclaró que, "en general, el chico no lleva el arma al colegio para agredir a otros, sino para mostrarla. Suele pasar que el chico tiene miedo y con el arma se siente superior". El mes pasado, un chico de 15 años llegó a la ESB N° 9 de Ensenada "afectado por el alcohol o algún psicofármaco", según explicaron funcionarios del área, y comenzó a desafiar al profesor durante la clase; luego, fue a la cocina del colegio, tomó un cuchillo y amenazó al director. Luego de tres horas de tensión, el chico volvió a su casa, solo. Intervino un juez de familia.
Qué hacer
¿Cómo resolver el fenómeno de la violencia escolar? Bello insiste en la apuesta a generar espacios de participación y discusión dentro de la escuela y con el resto de la comunidad. "En nuestra gestión nos propusimos disminuir en un 40% la cantidad de incidentes. No llegamos, pero veo con mucha esperanza la generación de muchos más espacios de participación", dijo la funcionaria.
Para el psicopedagogo Alejandro Castro Santander, titular del Observatorio de Convivencia Escolar de la Universidad Católica Argentina y miembro del Observatorio Internacional de la Violencia Escolar de la Universidad de Bordeaux, Francia, "decir que la escuela es violenta porque la sociedad es violenta es una actitud de victimización".
El especialista, oriundo de Mendoza, señaló que allí varios colegios implementaron programas para reducir la violencia que funcionaron bien, y que involucran a docentes, padres y representantes barriales.
"Hay escuelas que están metidas en zonas marginales y vos entrás y te parece que estás en el paraíso. Enfrente se están tiroteando y en la escuela hay paz", dijo. E hizo hincapié en la necesidad de que haya protocolos de seguridad claros en los colegios.
En este punto las opiniones divergen. El director ejecutivo de la Fundación Proyecto Padres, Adrián Dall'Asta, cree que esas situaciones no deben ser toleradas. A un chico que lleva un arma al colegio "hay que retirarle la matrícula y dejarlo fuera de la institución. Tiene que haber un castigo ejemplar", argumentó Dall'Asta, ex docente secundario en el norte del Gran Buenos Aires.
Para él, el fenómeno tiene que ver con una falta de respeto al docente como autoridad: "Los chicos llevan armas al aula porque sienten que en la escuela pueden hacer lo que se les canta. Ha perdido su condición de lugar de puesta de normas y límites", dijo.
En cambio, la psicóloga Adriana Denegri, profesora y coordinadora de talleres sobre violencia escolar, cree que no hay respuestas únicas, y que cada caso debe ser evaluado individualmente.
"Cada caso es distinto", coincidió Bello. "En el de San Justo, los propios padres de la escuela no querían que se sancionara al chico; en el de Ensenada, se resolvió el problema trasladando a otra escuela al alumno que llevó el arma. Pero en todos los casos se brinda contención adicional y se trabaja con la familia", añadió.
Denegri, sin embargo, cree que el aspecto de la contención debe profundizarse. Para esto, dijo, hace falta que existan equipos profesionales adecuados: "Muchas escuelas no tienen equipos de orientación, lo que antes se conocía como gabinetes", dijo, e insistió en la necesidad de que el Estado "genere más trabajadores sociales bien formados que puedan trabajar en la temática dentro y fuera de la escuela", ya que, según subrayó, "es fundamental el trabajo en red: la escuela sola no puede hacer mucho, es necesario que participen los servicios de protección a la niñez y las propias familias".
Denegri dijo que la presencia de armas en las aulas también es producto de "múltiples factores", entre ellos, el hecho de que "las armas circulan hoy con mucha más fluidez que antes" y que en las últimas décadas "la escuela ha empezado a ser más inclusiva y aparecieron sectores sociales que antes no estaban". En este proceso de apertura, "los problemas que se dan en esas poblaciones «entran» a la escuela", explicó.
Aunque difieran en muchas cosas, todos los consultados por LA NACION coinciden en que la solución no está en intensificar los controles, sino en prevenir que los incidentes ocurran. "Hay que trabajar antes de que la violencia aparezca", dijo Denegri. Dall'Asta, asimismo, señaló que "los problemas de fondo no se solucionan con medidas de forma" y dijo que "los padres también tienen que participar, porque estos hechos son producto de una deficiencia en las casas, y no sólo de una falencia en el ámbito escolar"..
La cifra corresponde a incidentes ocurridos en las escuelas de la provincia de Buenos Aires; las posibles soluciones a un tema alarmante
Por Sebastian Lalaurette | LA NACION
fuente: diario La Nacion
Domingo 11 de diciembre de 2011 | Publicado en edición impresa
LA PLATA.- El caso de un profesor que debió abandonar la escuela en que trabajaba, en el partido de Luján, porque un alumno lo amenazó de muerte y no fue sancionado es el último ejemplo de una violencia escolar que preocupa a las autoridades educativas bonaerenses. Los incidentes de agresividad en aulas, patios y pasillos se repiten. Cada quince días de clases aparece un arma de fuego en una escuela de la provincia de Buenos Aires.
El docente que dejó su cargo, Gabriel Mullen, se desempeñaba en la Escuela Secundaria Básica (ESB) N° 9 de Luján. Allí, según contó el propio docente, fue increpado por un alumno al que le había pedido silencio durante una clase. "Te voy a cagar a tiros", le contestó el estudiante al profesor, quien, afirmó, se tomó en serio la amenaza porque el joven había llevado un arma al colegio en una ocasión anterior.
Sin embargo, las autoridades de la escuela decidieron no aplicarle ninguna sanción al alumno, por lo que Mullen optó por dejar su cargo allí y pasar a dar clases en otro establecimiento, fuera de Luján, según narró al diario local El Civismo.
En lo que va del año, la Dirección General de Cultura y Educación (DGCE) bonaerense contabilizó doce casos de alumnos que portaban armas de fuego en escuelas primarias y secundarias. Es un incidente cada quince días lectivos. Y el fenómeno no da muestras de ceder: "Las armas van a seguir apareciendo en las aulas en tanto estén en la sociedad", dijo a LA NACION la directora de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social de la DGCE, Claudia Bello.
En marzo, en Ensenada, un alumno baleó a otro en la cara; en octubre, en San Miguel, una chica fue apuñalada por otra a la salida del colegio. Estos hechos reavivan el fantasma de la tragedia ocurrida en septiembre de 2004 en Carmen de Patagones, cuando un adolescente conocido como "Junior" mató a tres compañeros e hirió a otros cinco usando una pistola de su padre, un prefecto.
Este año se produjeron por lo menos tres disparos accidentales en escuelas bonaerenses. El último ocurrió en noviembre, en San Justo, y un chico resultó herido.
De todas maneras, Bello aclaró que, "en general, el chico no lleva el arma al colegio para agredir a otros, sino para mostrarla. Suele pasar que el chico tiene miedo y con el arma se siente superior". El mes pasado, un chico de 15 años llegó a la ESB N° 9 de Ensenada "afectado por el alcohol o algún psicofármaco", según explicaron funcionarios del área, y comenzó a desafiar al profesor durante la clase; luego, fue a la cocina del colegio, tomó un cuchillo y amenazó al director. Luego de tres horas de tensión, el chico volvió a su casa, solo. Intervino un juez de familia.
Qué hacer
¿Cómo resolver el fenómeno de la violencia escolar? Bello insiste en la apuesta a generar espacios de participación y discusión dentro de la escuela y con el resto de la comunidad. "En nuestra gestión nos propusimos disminuir en un 40% la cantidad de incidentes. No llegamos, pero veo con mucha esperanza la generación de muchos más espacios de participación", dijo la funcionaria.
Para el psicopedagogo Alejandro Castro Santander, titular del Observatorio de Convivencia Escolar de la Universidad Católica Argentina y miembro del Observatorio Internacional de la Violencia Escolar de la Universidad de Bordeaux, Francia, "decir que la escuela es violenta porque la sociedad es violenta es una actitud de victimización".
El especialista, oriundo de Mendoza, señaló que allí varios colegios implementaron programas para reducir la violencia que funcionaron bien, y que involucran a docentes, padres y representantes barriales.
"Hay escuelas que están metidas en zonas marginales y vos entrás y te parece que estás en el paraíso. Enfrente se están tiroteando y en la escuela hay paz", dijo. E hizo hincapié en la necesidad de que haya protocolos de seguridad claros en los colegios.
En este punto las opiniones divergen. El director ejecutivo de la Fundación Proyecto Padres, Adrián Dall'Asta, cree que esas situaciones no deben ser toleradas. A un chico que lleva un arma al colegio "hay que retirarle la matrícula y dejarlo fuera de la institución. Tiene que haber un castigo ejemplar", argumentó Dall'Asta, ex docente secundario en el norte del Gran Buenos Aires.
Para él, el fenómeno tiene que ver con una falta de respeto al docente como autoridad: "Los chicos llevan armas al aula porque sienten que en la escuela pueden hacer lo que se les canta. Ha perdido su condición de lugar de puesta de normas y límites", dijo.
En cambio, la psicóloga Adriana Denegri, profesora y coordinadora de talleres sobre violencia escolar, cree que no hay respuestas únicas, y que cada caso debe ser evaluado individualmente.
"Cada caso es distinto", coincidió Bello. "En el de San Justo, los propios padres de la escuela no querían que se sancionara al chico; en el de Ensenada, se resolvió el problema trasladando a otra escuela al alumno que llevó el arma. Pero en todos los casos se brinda contención adicional y se trabaja con la familia", añadió.
Denegri, sin embargo, cree que el aspecto de la contención debe profundizarse. Para esto, dijo, hace falta que existan equipos profesionales adecuados: "Muchas escuelas no tienen equipos de orientación, lo que antes se conocía como gabinetes", dijo, e insistió en la necesidad de que el Estado "genere más trabajadores sociales bien formados que puedan trabajar en la temática dentro y fuera de la escuela", ya que, según subrayó, "es fundamental el trabajo en red: la escuela sola no puede hacer mucho, es necesario que participen los servicios de protección a la niñez y las propias familias".
Denegri dijo que la presencia de armas en las aulas también es producto de "múltiples factores", entre ellos, el hecho de que "las armas circulan hoy con mucha más fluidez que antes" y que en las últimas décadas "la escuela ha empezado a ser más inclusiva y aparecieron sectores sociales que antes no estaban". En este proceso de apertura, "los problemas que se dan en esas poblaciones «entran» a la escuela", explicó.
Aunque difieran en muchas cosas, todos los consultados por LA NACION coinciden en que la solución no está en intensificar los controles, sino en prevenir que los incidentes ocurran. "Hay que trabajar antes de que la violencia aparezca", dijo Denegri. Dall'Asta, asimismo, señaló que "los problemas de fondo no se solucionan con medidas de forma" y dijo que "los padres también tienen que participar, porque estos hechos son producto de una deficiencia en las casas, y no sólo de una falencia en el ámbito escolar"..
Ubican el área que nos permite hacer tareas simultáneas
Por Nora Bär | LA NACION
fuente: diario La Nacion
Como los exploradores que durante dos siglos se lanzaron a descubrir y cartografiar continentes desconocidos, los neurocientíficos de hoy están trazando el nuevo mapa del cerebro.
Localizar dónde residen las principales funciones de la mente es todo un desafío, porque exige desentrañar los engranajes del cerebro "en vivo y en directo". Pero un trabajo de investigadores argentinos y británicos acaba de agregar dos piezas fundamentales al rompecabezas.
En un estudio que acaba de publicarse en la revista Neuropsychologia , pudieron confirmar que una región conocida como área 10 de Brodmann es vital para dos funciones humanas básicas: la capacidad de inferir los pensamientos y sentimientos de los demás (algo que los científicos llaman "teoría de la mente") y la habilidad de realizar varias tareas al mismo tiempo, conocida popularmente con el término de multitasking (multifunción).
"En 1909, [el neurólogo alemán] Korbinian Brodmann publicó un mapa que dividía la corteza cerebral en 52 áreas según el patrón de distribución de las neuronas (las características de su estructura citoarquitectónica) -explica la doctora María Roca, subdirectora del Departamento de Neuropsicología del Instituto de Neurología Cognitiva (Ineco) y del Instituto de Neurociencias de la Fundación Favaloro-. Se dio cuenta de que había muchas áreas que tenían una composición diferente y las numeró. Después, a medida que fue avanzando, se encontraron funciones para muchas de ellas. En particular, la número 10 está ubicada en la parte más anterior del cerebro, en el lóbulo frontal, y genera un interés especial porque fue aumentando de tamaño a lo largo de la evolución y está íntimamente conectada con otras regiones fundamentales para la actividad cognitiva."
Roca, primera autora del trabajo apoyado por la Fundación Ineco, junto con sus colegas Teresa Torralva, Ezequiel Gleichgerrcht y Facundo Manes, también investigadores de Ineco y del Instituto de Neurociencias de la Fundación Favaloro, y John Duncan, de la Unidad de Cognición y Neurociencias de la Universidad de Cambridge, seleccionaron a 14 pacientes con daño en el área 10 y en otras regiones del cerebro, y los compararon con controles normales.
"Si bien había indicios de que esta área podía estar vinculada con las funciones mencionadas, no muchas surgían de pacientes con lesiones cerebrales -cuenta Roca-. De modo que para someter a prueba estas hipótesis los sujetos realizaron dos tests que indican déficits en esas capacidades."
En el primero, los científicos les leyeron 20 historias, en 10 de las cuales alguien "metía la pata" o decía algo inapropiado (cometía un faux pas ).
En el segundo, se les pidió a los sujetos que realizaran cinco tareas simultáneas, mientras respetaban una meta de orden superior y otras de menor importancia.
Los pacientes con lesiones en el área 10 presentaron dificultades para detectar las historias en las que alguien había metido la pata o dicho algo inapropiado, y pudieron realizar menos tareas simultáneas que los controles sin patología.
"Esta es una de las regiones más misteriosas -cuenta Roca-. Se sabe que es una de las más importantes relacionadas con la cognición compleja. Es una de las primeras que se afecta en la demencia frontotemporal. Algo hay ahí de lo que nos hace humanos; aunque no está claro cuál es su rol. El problema es que las neuroimágenes funcionales pueden mostrar si un área se activa, pero no nos dicen por qué. Hay que tener la región desactivada para que aparezcan los déficits. Entonces, lo que hicimos fue cruzar las neuroimágenes con los resultados conductuales."
Así, pudieron mostrar que cuando hay lesiones en el área 10 aparecen déficits en teoría de la mente (detectar situaciones sociales inapropiadas) y en el multitasking . No así cuando hay daño en otras regiones. "Mostramos no sólo que se usa, sino que es crítica para esas funciones", dice Roca.
Según la especialista, estos déficits tienen un gran impacto en la vida de los pacientes y de sus familiares. "Dado que los desajustes son sutiles y que son personas que tienen una performance normal en muchas otras tareas (como leer o hacer operaciones matemáticas), muchas veces se atribuyen sus comportamientos a problemas motivacionales, y quienes los rodean piensan que no hacen ciertas cosas porque no les importan. Entender qué es lo que realmente sucede es un alivio para la familia", dice Roca.
Por su parte, el doctor Julián Bustin, especializado en gerontopsiquiatría, que no participó en la investigación, opina que este nuevo avance ayuda a conocer en detalle cuáles son las funciones y el rol de cada área específica del cerebro.
"Tenemos que saber que muchos comportamientos pueden estar relacionados con daños en regiones puntuales y encontrar formas de rehabilitarlos", dice.
Bustin también considera que no se puede descartar que, además de un tumor o un accidente cerebrovascular, como se probó en este estudio, procesos patológicos vinculados con la neurodegeneración, por ejemplo, tengan efectos similares en la cognición
fuente: diario La Nacion
Como los exploradores que durante dos siglos se lanzaron a descubrir y cartografiar continentes desconocidos, los neurocientíficos de hoy están trazando el nuevo mapa del cerebro.
Localizar dónde residen las principales funciones de la mente es todo un desafío, porque exige desentrañar los engranajes del cerebro "en vivo y en directo". Pero un trabajo de investigadores argentinos y británicos acaba de agregar dos piezas fundamentales al rompecabezas.
En un estudio que acaba de publicarse en la revista Neuropsychologia , pudieron confirmar que una región conocida como área 10 de Brodmann es vital para dos funciones humanas básicas: la capacidad de inferir los pensamientos y sentimientos de los demás (algo que los científicos llaman "teoría de la mente") y la habilidad de realizar varias tareas al mismo tiempo, conocida popularmente con el término de multitasking (multifunción).
"En 1909, [el neurólogo alemán] Korbinian Brodmann publicó un mapa que dividía la corteza cerebral en 52 áreas según el patrón de distribución de las neuronas (las características de su estructura citoarquitectónica) -explica la doctora María Roca, subdirectora del Departamento de Neuropsicología del Instituto de Neurología Cognitiva (Ineco) y del Instituto de Neurociencias de la Fundación Favaloro-. Se dio cuenta de que había muchas áreas que tenían una composición diferente y las numeró. Después, a medida que fue avanzando, se encontraron funciones para muchas de ellas. En particular, la número 10 está ubicada en la parte más anterior del cerebro, en el lóbulo frontal, y genera un interés especial porque fue aumentando de tamaño a lo largo de la evolución y está íntimamente conectada con otras regiones fundamentales para la actividad cognitiva."
Roca, primera autora del trabajo apoyado por la Fundación Ineco, junto con sus colegas Teresa Torralva, Ezequiel Gleichgerrcht y Facundo Manes, también investigadores de Ineco y del Instituto de Neurociencias de la Fundación Favaloro, y John Duncan, de la Unidad de Cognición y Neurociencias de la Universidad de Cambridge, seleccionaron a 14 pacientes con daño en el área 10 y en otras regiones del cerebro, y los compararon con controles normales.
"Si bien había indicios de que esta área podía estar vinculada con las funciones mencionadas, no muchas surgían de pacientes con lesiones cerebrales -cuenta Roca-. De modo que para someter a prueba estas hipótesis los sujetos realizaron dos tests que indican déficits en esas capacidades."
En el primero, los científicos les leyeron 20 historias, en 10 de las cuales alguien "metía la pata" o decía algo inapropiado (cometía un faux pas ).
En el segundo, se les pidió a los sujetos que realizaran cinco tareas simultáneas, mientras respetaban una meta de orden superior y otras de menor importancia.
Los pacientes con lesiones en el área 10 presentaron dificultades para detectar las historias en las que alguien había metido la pata o dicho algo inapropiado, y pudieron realizar menos tareas simultáneas que los controles sin patología.
"Esta es una de las regiones más misteriosas -cuenta Roca-. Se sabe que es una de las más importantes relacionadas con la cognición compleja. Es una de las primeras que se afecta en la demencia frontotemporal. Algo hay ahí de lo que nos hace humanos; aunque no está claro cuál es su rol. El problema es que las neuroimágenes funcionales pueden mostrar si un área se activa, pero no nos dicen por qué. Hay que tener la región desactivada para que aparezcan los déficits. Entonces, lo que hicimos fue cruzar las neuroimágenes con los resultados conductuales."
Así, pudieron mostrar que cuando hay lesiones en el área 10 aparecen déficits en teoría de la mente (detectar situaciones sociales inapropiadas) y en el multitasking . No así cuando hay daño en otras regiones. "Mostramos no sólo que se usa, sino que es crítica para esas funciones", dice Roca.
Según la especialista, estos déficits tienen un gran impacto en la vida de los pacientes y de sus familiares. "Dado que los desajustes son sutiles y que son personas que tienen una performance normal en muchas otras tareas (como leer o hacer operaciones matemáticas), muchas veces se atribuyen sus comportamientos a problemas motivacionales, y quienes los rodean piensan que no hacen ciertas cosas porque no les importan. Entender qué es lo que realmente sucede es un alivio para la familia", dice Roca.
Por su parte, el doctor Julián Bustin, especializado en gerontopsiquiatría, que no participó en la investigación, opina que este nuevo avance ayuda a conocer en detalle cuáles son las funciones y el rol de cada área específica del cerebro.
"Tenemos que saber que muchos comportamientos pueden estar relacionados con daños en regiones puntuales y encontrar formas de rehabilitarlos", dice.
Bustin también considera que no se puede descartar que, además de un tumor o un accidente cerebrovascular, como se probó en este estudio, procesos patológicos vinculados con la neurodegeneración, por ejemplo, tengan efectos similares en la cognición
martes 22 de noviembre de 2011
Problemas de Aprendizaje
Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se encuentra específicamente la de los problemas del aprendizaje. El niño con uno de estos problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas notas. Algunos niños con problemas de aprendizaje no pueden estarse quietos o prestar atención en clase. Los problemas del aprendizaje afectan a un 15 porciento de los niños de edad escolar.
La teoría es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta.
Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos."
Los padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de aprendizaje, si el niño:
tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones;
tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir;
no domina las destrezas básicas de lectura, escritura y matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar;
tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por ejemplo, confundiendo el número 25 con el número 52, la "b" con la "d", y "le" con "el";
le falta coordinación al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato;
fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otros artículos;
y no puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "mañana."
Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que pueda analizar todos los diferentes factores que afectan al niño. Un psiquiatra de niños y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales de la escuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluación y las pruebas escolásticas y así clarificar si existe un problema de aprendizaje.
Después de hablar con el niño y la familia, de evaluar la situación, de revisar las pruebas educativas y de consultar con la escuela, el psiquiatra de niños y adolescentes hará recomendaciones sobre dónde colocar al niño en la escuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como terapia de educación especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los padres para asistir al niño para lograr el máximo de su potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de familia y algunas veces se recetan medicamentos para la hiperactividad o para la distracción. Es importante reforzar la confianza del niño en sí mismo, tan vital para un desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un niño con problemas de aprendizaje.
Fuente:American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP).
La teoría es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta.
Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos."
Los padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de aprendizaje, si el niño:
tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones;
tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir;
no domina las destrezas básicas de lectura, escritura y matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar;
tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por ejemplo, confundiendo el número 25 con el número 52, la "b" con la "d", y "le" con "el";
le falta coordinación al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato;
fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otros artículos;
y no puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "mañana."
Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que pueda analizar todos los diferentes factores que afectan al niño. Un psiquiatra de niños y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales de la escuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluación y las pruebas escolásticas y así clarificar si existe un problema de aprendizaje.
Después de hablar con el niño y la familia, de evaluar la situación, de revisar las pruebas educativas y de consultar con la escuela, el psiquiatra de niños y adolescentes hará recomendaciones sobre dónde colocar al niño en la escuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como terapia de educación especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los padres para asistir al niño para lograr el máximo de su potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de familia y algunas veces se recetan medicamentos para la hiperactividad o para la distracción. Es importante reforzar la confianza del niño en sí mismo, tan vital para un desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un niño con problemas de aprendizaje.
Fuente:American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP).
Presentan Marcadores de Imagen para diagnostico precoz de daño cerebral en niños
Barcelona, 22 nov (EFE).- Investigadores del Hospital Clínic, liderados por el doctor Eduard Gratacós, han presentado los primeros biomarcadores para el diagnóstico precoz de daños cerebrales en niños de menos de un año mediante el uso de técnicas de la imagen que permiten estudiar las conexiones cerebrales.
El proyecto de investigación de Gratacós, financiado con 1,2 millones de euros por la Obra Social la Caixa, se inició en enero de 2011 y ha demostrado, por primera vez en el mundo, que se pueden crear predictores individuales de desarrollo cerebral anómalo estudiando las conexiones cerebrales.
Se estima que un 10-12 % de los niños tiene problemas de desarrollo neurológico que genera dificultades en el desarrollo, y que en el 70 % de ellos el daño cerebral se produjo antes del nacimiento como consecuencia de una insuficiencia placentaria, y que entre el 30-50 % de los bebés con estos daños presenta un desarrollo anormal en la infancia.
Gratacós, jefe del Servicio de Medicina Maternofetal del Hospital, ha explicado en rueda de prensa que los niños con retraso del crecimiento fetal tienen con frecuencia un desarrollo cerebral diferente que se manifiesta con trastornos neurológico y dificultades del aprendizaje, que si no se detecta antes de los dos años tiene una difícil solución.
Según ha informado, con técnica de imagen han logrado delinear las conexiones cerebrales de los niños a partir del estudio de las colas de las neuronas que se unen en red y que conforman el cerebro, conectándose entre ellas.
Para ese trabajo, modificaron técnicas de resonancia magnética desarrolladas inicialmente para adultos y las adaptaron para poder ser aplicadas en niños de un año.
Tras lograr delinear las conexiones cerebrales de los niños, el segundo reto, según este investigador, fue interpretar cuáles son las diferencias entre los millones de las conexiones cerebrales, y para ello utilizaron métodos basados en teoría de grafos.
Con esta teoría de redes compleja, desarrollados para entender la organización de redes muy complejas, lograron identificar grupos de conexiones cerebrales que eran diferentes en los niños que sufrieron retraso de crecimiento, y más adelante se redujo toda la información a un número, que es el biomarcador que sirve para poder comparar y ver si hay o no retraso.
Los investigadores han confirmado que estas conexiones diferentes permiten predecir los resultados anómalos en los test de neurodesarrollo antes de los dos años, lo que abre la posibilidad de detectar de forma precoz otros problemas del embarazo, como la prematuridad o las enfermedades fetales en general.
Según Edurad Gratacós, en pocos años se espera disponer de marcadores mejores y más fiables que permitirán iniciar estudios para evaluar tratamientos que mejoren el neurodesarrollo de niños que han padecido problemas fetales, antes incluso de su nacimiento.
El equipo de investigación en medicina fetal del Clínic es pionero en medicina y cirugía fetal y uno de los líderes en investigación en medicina fetal a nivel internacional, que demostró que el retraso de crecimiento intrauterino podría explicar una parte importante de las alteraciones del neurodesarrollo y aprendizaje en niños, un problema de salud pública muy importante.
Ha apostillado este investigador que contar con un biomarcador que puede detectar este daño cerebral de forma precoz abre una ventana de oportunidad de dos años para poder actuar y mejorar o recuperar mediante la estimulación precoz los problemas que comporta, porque el cerebro se configura en el feto y hasta dos años después del nacimiento.
Hasta ahora, las consecuencias de daño cerebral en niños es un problema invisible los primeros años de vida, y cuando se pone en evidencia, a los seis o siete años, ya tiene difícil solución. EFE
Fuente:ABC.es
http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=1010272
El proyecto de investigación de Gratacós, financiado con 1,2 millones de euros por la Obra Social la Caixa, se inició en enero de 2011 y ha demostrado, por primera vez en el mundo, que se pueden crear predictores individuales de desarrollo cerebral anómalo estudiando las conexiones cerebrales.
Se estima que un 10-12 % de los niños tiene problemas de desarrollo neurológico que genera dificultades en el desarrollo, y que en el 70 % de ellos el daño cerebral se produjo antes del nacimiento como consecuencia de una insuficiencia placentaria, y que entre el 30-50 % de los bebés con estos daños presenta un desarrollo anormal en la infancia.
Gratacós, jefe del Servicio de Medicina Maternofetal del Hospital, ha explicado en rueda de prensa que los niños con retraso del crecimiento fetal tienen con frecuencia un desarrollo cerebral diferente que se manifiesta con trastornos neurológico y dificultades del aprendizaje, que si no se detecta antes de los dos años tiene una difícil solución.
Según ha informado, con técnica de imagen han logrado delinear las conexiones cerebrales de los niños a partir del estudio de las colas de las neuronas que se unen en red y que conforman el cerebro, conectándose entre ellas.
Para ese trabajo, modificaron técnicas de resonancia magnética desarrolladas inicialmente para adultos y las adaptaron para poder ser aplicadas en niños de un año.
Tras lograr delinear las conexiones cerebrales de los niños, el segundo reto, según este investigador, fue interpretar cuáles son las diferencias entre los millones de las conexiones cerebrales, y para ello utilizaron métodos basados en teoría de grafos.
Con esta teoría de redes compleja, desarrollados para entender la organización de redes muy complejas, lograron identificar grupos de conexiones cerebrales que eran diferentes en los niños que sufrieron retraso de crecimiento, y más adelante se redujo toda la información a un número, que es el biomarcador que sirve para poder comparar y ver si hay o no retraso.
Los investigadores han confirmado que estas conexiones diferentes permiten predecir los resultados anómalos en los test de neurodesarrollo antes de los dos años, lo que abre la posibilidad de detectar de forma precoz otros problemas del embarazo, como la prematuridad o las enfermedades fetales en general.
Según Edurad Gratacós, en pocos años se espera disponer de marcadores mejores y más fiables que permitirán iniciar estudios para evaluar tratamientos que mejoren el neurodesarrollo de niños que han padecido problemas fetales, antes incluso de su nacimiento.
El equipo de investigación en medicina fetal del Clínic es pionero en medicina y cirugía fetal y uno de los líderes en investigación en medicina fetal a nivel internacional, que demostró que el retraso de crecimiento intrauterino podría explicar una parte importante de las alteraciones del neurodesarrollo y aprendizaje en niños, un problema de salud pública muy importante.
Ha apostillado este investigador que contar con un biomarcador que puede detectar este daño cerebral de forma precoz abre una ventana de oportunidad de dos años para poder actuar y mejorar o recuperar mediante la estimulación precoz los problemas que comporta, porque el cerebro se configura en el feto y hasta dos años después del nacimiento.
Hasta ahora, las consecuencias de daño cerebral en niños es un problema invisible los primeros años de vida, y cuando se pone en evidencia, a los seis o siete años, ya tiene difícil solución. EFE
Fuente:ABC.es
http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=1010272
lunes 7 de noviembre de 2011
El estrés por agresiones ya es el primer trastorno entre los docentes
EL TEMA DE LA SEMANA - VIOLENCIA ESCOLAR
Según datos del departamento de Salud Laboral de la Federación de Educadores Bonaerenses, dejó atrás a otros problemas clásicos de la profesión, como los de la voz
Por OMAR GIMÉNEZ
El martes 21 de junio de este año Roberto Lonigro (47), director de la Escuela Técnica Nº 1 de Ensenada, supo que era hipertenso. Y lo supo en circunstancias muy especiales: internado en el hospital Cestino, golpeado y con un pico de tensión arterial, después de que en la escuela que dirige se desatara una batalla campal de la que participaron adultos ajenos al establecimiento que intervinieron en lo que originalmente había sido una disputa entre chicos. Hoy Lonigro sabe que es algo que jamás va a poder olvidar. "Lo que había empezado con un `qué me mirás` entre dos adolescentes terminó con un grupo de adultos, familiares de uno de los chicos, entrando de prepo a la escuela, queriendo atacar a un alumno. Un profesor y yo nos interpusimos. Salimos golpeados. Recuerdo que en un momento volaban las sillas. Como docente y como director me sentí avasallado. Fue duro. Fue horrible. Pero ni bien pude quise volver a la escuela. Aunque fue difícil el primer día enfrentar la mirada de los demás, era necesario empezar otra vez, tomar coraje, construir autoridad sin ser autoritario, retomar este trabajo que me gusta y aceptar el desafío".
Mañana no habrá clases en las escuelas públicas y privadas de la Región dependientes de la dirección de Educación bonaerense, donde se llevará a cabo la jornada de perfeccionamiento docente
La experiencia vivida por Lonigro se enmarca en una tendencia que desvela a la comunidad educativa: el crecimiento de la agresividad hacia los docentes. Según datos manejados por los gremios del sector tres maestros por día son agredidos en la Provincia de Buenos Aires y el estrés que sigue a esas agresiones se ha convertido en el trastorno vinculado a la profesión que más consultas motiva, desplazando a las enfermedades tradicionales del ejercicio de la docencia, como los problemas de la voz y de la columna vertebral.
Así lo indica Mirta Petrocini, desde la Federación de Educadores Bonaerenses quien sostiene que más del 32% de las consultas que se reciben en el Departamento de Salud Laboral de ese gremio tienen que ver con el estrés postraumático derivado de hechos de violencia. "Esta cifra va en constante crecimiento desde hace seis años, fecha en la que creamos este servicio", afirma.
Según los datos surgidos de una encuesta sobre violencia en el ámbito escolar realizada por la Unión de Docentes Argentinos (UDA) entre 2000 de sus afiliados de distintos puntos del país -incluida la provincia de Buenos Aires- este año, el 58% de los docentes admitió haber pedido licencia por alguna situación que le causó estrés físico o psicológico.
Los datos que maneja la dirección de Psicología de la Dirección General de Educación indican que el 7% de los hechos violentos registrados en las escuelas corresponden a agresiones a docentes. En la mayoría de los casos -y en esto coinciden con los datos de la Feb- los agresores son adultos.
Las agresiones tienen grados. Abarcan un amplio abanico en cuyo extremo más cruento destacan casos como la paliza recibida a principios de octubre por Ricardo Fusco, director de un colegio secundario de Pergamino golpeado por un alumno y su madre, hecho que motivó una marcha de protesta de los gremios. En el otro extremo se ubica otro tipo de violencia, casi omnipresente en la cotidianidad escolar: la verbal.
Convivir con esa situación de tensión tiene su correlato en un crecimiento del malestar de maestros y profesores. La encuesta de la UDA muestra que el 70% de ellos se muestra preocupado ante hechos de violencia física o verbal que ocurren en su lugar de trabajo; el 48% se siente desprotegido ante situaciones violentas y el 36% dice sentir temor por su integridad física en el ámbito escolar.
A raíz del crecimiento de este malestar y de la reiteración de casos, a pedido de los gremios, mañana el tema será debatido en todas las escuelas de La Plata, públicas y privadas, dependientes de la dirección de Educación bonaerense. Será en el marco de las jornadas de perfeccionamiento docente, donde se analizarán posibles soluciones al problema.
LAS DEMANDAS DOCENTES
¿Qué piden los docentes?: básicamente capacitación para afrontar una realidad para la que no fueron preparados, la creación de espacios de debate en los que se comprometa también a los padres de los alumnos, un mayor acompañamiento institucional para quien resultó víctima de violencia. En algunos casos proponen que se dicte una legislación específica para erradicar la violencia de las aulas.
Para Sergio Romero, presidente de la UDA, "debería capacitarse al docente durante su formación, creando espacios curriculares que hoy no existen y también debería existir una capacitación permanente en servicio, dado que hoy los maestros, que no fueron preparados para enfrentar este problema, lo sobrellevan a medida que se presenta y como pueden".
Romero también reclama la creación de espacios donde debatir de manera sistemática este problema con la participación de los padres. Y afirma que a partir de marzo se pondrá en marcha un programa instrumentado por el ministerio de Educación de la Nación que busca comprometer a la familia en la tarea escolar y en la revalorización del docente.
A la hora de analizar las razones de esta violencia, tanto gremios como autoridades y maestros aluden a una multiplicidad de factores. Entre ellos, la posición de la escuela como caja de resonancia de los conflictos y las violencias presentes en la sociedad, la influencia del mensaje cada vez más violento de los medios de comunicación y hasta el fuerte choque cultural que producen las expectativas encontradas de docentes y alumnos en el marco de los cambios que plantea en las escuelas la irrupción de las nuevas tecnologías.
En todo caso, todos coinciden en la necesidad de reconstruir la autoridad docente fundada en el conocimiento, una autoridad que se vio resentida, entre otros factores, por el hecho de que durante muchos años las escuelas salieron a responder a otras necesidades sociales que relegaron el aspecto educativo a un segundo plano.
TESTIMONIO
"Además de las agresiones, hay un aumento considerable de la violencia verbal en las escuelas. Los padres muchas veces están a la defensiva frente a los docentes y todos los problemas sociales terminan estallando en el ámbito escolar. En este marco, los pedidos de carpeta por parte de los docentes se multiplican". Roberto Lonigro (47), director de la Escuela Técnica Nº1 de Ensenada, víctima de una agresión por parte de adultos que entraron a la escuela en junio de este año
fuente: DIARIO EL DIA
ED. Impresa, domingo 6 de noviembre de 2011
NOTAS RELACIONADAS:
Sólo la mitad de las escuelas secundarias tienen gabinete
Los Equipos de Orientación Educacional (gabinete psicopedagógicos) son insuficientes y en el nivel secundario alcanzan sólo a la mitad de las escuelas, según destacan desde los gremios y admiten en el ámbito oficial. La directora de Psicología de la Dirección General de Educación, Claudia Bello, indicó, en ese sentido que, "mientras para el primario la cobertura es del 90% y aunque durante el año pasado se crearon 440 cargos, lo cierto es que están faltando gabinetes en el secundario, que sólo tiene un 50% de cobertura. De todos modos, en la Región del Gran La Plata hay tres equipos interdisciplinarios que están para abordar las situaciones de violencia emergentes actuando en todas las escuelas del distrito".
Para Bello, en la cuestión de la violencia contra los docentes "hay muchos aspectos a trabajar, uno de ellos, el fuerte choque cultural entre nuevos actores juveniles muy influidos por las nuevas tecnologías y las expectativas que tienen los maestros, que muchas veces no se ajustan a esta nueva realidad. Y en ese encuentro entre esas dos culturas a veces se producen estaciones de violencia".
Otra cuestión a trabajar, dice Bello, es la pérdida de autoridad de los docentes, a la que vincula con el hecho de que durante muchos años la escuela tuvo que salir a responder a necesidades más urgentes de la población, como la alimentación. Como resultado de esa situación se resintió el rol de la enseñanza, lo que convierte en un imperativo actual la reconstrucción de la autoridad docente fundada en el conocimiento.
Los especialistas destacan otro factor: la escuela de hoy tiende a ser más inclusiva y menos meritocrática, lo que determina que la población escolar sea mayor y más heterogénea. Ese factor puede generar nuevas tensiones que se manifiestan en la convivencia en las aulas.
Por su parte, Lidia Fernández, secretaria de Derechos Humanos de Suteba La Plata opinó que "las políticas de inclusión impulsadas en los últimos años permitieron que mucha gente saliera de una situación de marginación a la que había llegado durante el neoliberalismo de los años `90. Hoy tenemos chicos en las escuelas que vienen de familias que suman dos generaciones sin trabajo estable y que no pueden diferenciar un domingo de un lunes, porque el trabajo no actuó en esas familias como un organizador de la vida. Y en esos casos los cambios culturales tardan más que los económicos y la adaptación de esos chicos requiere más trabajo. Pero hay que terminar con el mito de que las escuelas más pobres son las que tienen más violencia, ya que los índices de agresiones a profesores son más altos en los colegios privados que en los públicos".
Según datos del departamento de Salud Laboral de la Federación de Educadores Bonaerenses, dejó atrás a otros problemas clásicos de la profesión, como los de la voz
Por OMAR GIMÉNEZ
El martes 21 de junio de este año Roberto Lonigro (47), director de la Escuela Técnica Nº 1 de Ensenada, supo que era hipertenso. Y lo supo en circunstancias muy especiales: internado en el hospital Cestino, golpeado y con un pico de tensión arterial, después de que en la escuela que dirige se desatara una batalla campal de la que participaron adultos ajenos al establecimiento que intervinieron en lo que originalmente había sido una disputa entre chicos. Hoy Lonigro sabe que es algo que jamás va a poder olvidar. "Lo que había empezado con un `qué me mirás` entre dos adolescentes terminó con un grupo de adultos, familiares de uno de los chicos, entrando de prepo a la escuela, queriendo atacar a un alumno. Un profesor y yo nos interpusimos. Salimos golpeados. Recuerdo que en un momento volaban las sillas. Como docente y como director me sentí avasallado. Fue duro. Fue horrible. Pero ni bien pude quise volver a la escuela. Aunque fue difícil el primer día enfrentar la mirada de los demás, era necesario empezar otra vez, tomar coraje, construir autoridad sin ser autoritario, retomar este trabajo que me gusta y aceptar el desafío".
Mañana no habrá clases en las escuelas públicas y privadas de la Región dependientes de la dirección de Educación bonaerense, donde se llevará a cabo la jornada de perfeccionamiento docente
La experiencia vivida por Lonigro se enmarca en una tendencia que desvela a la comunidad educativa: el crecimiento de la agresividad hacia los docentes. Según datos manejados por los gremios del sector tres maestros por día son agredidos en la Provincia de Buenos Aires y el estrés que sigue a esas agresiones se ha convertido en el trastorno vinculado a la profesión que más consultas motiva, desplazando a las enfermedades tradicionales del ejercicio de la docencia, como los problemas de la voz y de la columna vertebral.
Así lo indica Mirta Petrocini, desde la Federación de Educadores Bonaerenses quien sostiene que más del 32% de las consultas que se reciben en el Departamento de Salud Laboral de ese gremio tienen que ver con el estrés postraumático derivado de hechos de violencia. "Esta cifra va en constante crecimiento desde hace seis años, fecha en la que creamos este servicio", afirma.
Según los datos surgidos de una encuesta sobre violencia en el ámbito escolar realizada por la Unión de Docentes Argentinos (UDA) entre 2000 de sus afiliados de distintos puntos del país -incluida la provincia de Buenos Aires- este año, el 58% de los docentes admitió haber pedido licencia por alguna situación que le causó estrés físico o psicológico.
Los datos que maneja la dirección de Psicología de la Dirección General de Educación indican que el 7% de los hechos violentos registrados en las escuelas corresponden a agresiones a docentes. En la mayoría de los casos -y en esto coinciden con los datos de la Feb- los agresores son adultos.
Las agresiones tienen grados. Abarcan un amplio abanico en cuyo extremo más cruento destacan casos como la paliza recibida a principios de octubre por Ricardo Fusco, director de un colegio secundario de Pergamino golpeado por un alumno y su madre, hecho que motivó una marcha de protesta de los gremios. En el otro extremo se ubica otro tipo de violencia, casi omnipresente en la cotidianidad escolar: la verbal.
Convivir con esa situación de tensión tiene su correlato en un crecimiento del malestar de maestros y profesores. La encuesta de la UDA muestra que el 70% de ellos se muestra preocupado ante hechos de violencia física o verbal que ocurren en su lugar de trabajo; el 48% se siente desprotegido ante situaciones violentas y el 36% dice sentir temor por su integridad física en el ámbito escolar.
A raíz del crecimiento de este malestar y de la reiteración de casos, a pedido de los gremios, mañana el tema será debatido en todas las escuelas de La Plata, públicas y privadas, dependientes de la dirección de Educación bonaerense. Será en el marco de las jornadas de perfeccionamiento docente, donde se analizarán posibles soluciones al problema.
LAS DEMANDAS DOCENTES
¿Qué piden los docentes?: básicamente capacitación para afrontar una realidad para la que no fueron preparados, la creación de espacios de debate en los que se comprometa también a los padres de los alumnos, un mayor acompañamiento institucional para quien resultó víctima de violencia. En algunos casos proponen que se dicte una legislación específica para erradicar la violencia de las aulas.
Para Sergio Romero, presidente de la UDA, "debería capacitarse al docente durante su formación, creando espacios curriculares que hoy no existen y también debería existir una capacitación permanente en servicio, dado que hoy los maestros, que no fueron preparados para enfrentar este problema, lo sobrellevan a medida que se presenta y como pueden".
Romero también reclama la creación de espacios donde debatir de manera sistemática este problema con la participación de los padres. Y afirma que a partir de marzo se pondrá en marcha un programa instrumentado por el ministerio de Educación de la Nación que busca comprometer a la familia en la tarea escolar y en la revalorización del docente.
A la hora de analizar las razones de esta violencia, tanto gremios como autoridades y maestros aluden a una multiplicidad de factores. Entre ellos, la posición de la escuela como caja de resonancia de los conflictos y las violencias presentes en la sociedad, la influencia del mensaje cada vez más violento de los medios de comunicación y hasta el fuerte choque cultural que producen las expectativas encontradas de docentes y alumnos en el marco de los cambios que plantea en las escuelas la irrupción de las nuevas tecnologías.
En todo caso, todos coinciden en la necesidad de reconstruir la autoridad docente fundada en el conocimiento, una autoridad que se vio resentida, entre otros factores, por el hecho de que durante muchos años las escuelas salieron a responder a otras necesidades sociales que relegaron el aspecto educativo a un segundo plano.
TESTIMONIO
"Además de las agresiones, hay un aumento considerable de la violencia verbal en las escuelas. Los padres muchas veces están a la defensiva frente a los docentes y todos los problemas sociales terminan estallando en el ámbito escolar. En este marco, los pedidos de carpeta por parte de los docentes se multiplican". Roberto Lonigro (47), director de la Escuela Técnica Nº1 de Ensenada, víctima de una agresión por parte de adultos que entraron a la escuela en junio de este año
fuente: DIARIO EL DIA
ED. Impresa, domingo 6 de noviembre de 2011
NOTAS RELACIONADAS:
Sólo la mitad de las escuelas secundarias tienen gabinete
Los Equipos de Orientación Educacional (gabinete psicopedagógicos) son insuficientes y en el nivel secundario alcanzan sólo a la mitad de las escuelas, según destacan desde los gremios y admiten en el ámbito oficial. La directora de Psicología de la Dirección General de Educación, Claudia Bello, indicó, en ese sentido que, "mientras para el primario la cobertura es del 90% y aunque durante el año pasado se crearon 440 cargos, lo cierto es que están faltando gabinetes en el secundario, que sólo tiene un 50% de cobertura. De todos modos, en la Región del Gran La Plata hay tres equipos interdisciplinarios que están para abordar las situaciones de violencia emergentes actuando en todas las escuelas del distrito".
Para Bello, en la cuestión de la violencia contra los docentes "hay muchos aspectos a trabajar, uno de ellos, el fuerte choque cultural entre nuevos actores juveniles muy influidos por las nuevas tecnologías y las expectativas que tienen los maestros, que muchas veces no se ajustan a esta nueva realidad. Y en ese encuentro entre esas dos culturas a veces se producen estaciones de violencia".
Otra cuestión a trabajar, dice Bello, es la pérdida de autoridad de los docentes, a la que vincula con el hecho de que durante muchos años la escuela tuvo que salir a responder a necesidades más urgentes de la población, como la alimentación. Como resultado de esa situación se resintió el rol de la enseñanza, lo que convierte en un imperativo actual la reconstrucción de la autoridad docente fundada en el conocimiento.
Los especialistas destacan otro factor: la escuela de hoy tiende a ser más inclusiva y menos meritocrática, lo que determina que la población escolar sea mayor y más heterogénea. Ese factor puede generar nuevas tensiones que se manifiestan en la convivencia en las aulas.
Por su parte, Lidia Fernández, secretaria de Derechos Humanos de Suteba La Plata opinó que "las políticas de inclusión impulsadas en los últimos años permitieron que mucha gente saliera de una situación de marginación a la que había llegado durante el neoliberalismo de los años `90. Hoy tenemos chicos en las escuelas que vienen de familias que suman dos generaciones sin trabajo estable y que no pueden diferenciar un domingo de un lunes, porque el trabajo no actuó en esas familias como un organizador de la vida. Y en esos casos los cambios culturales tardan más que los económicos y la adaptación de esos chicos requiere más trabajo. Pero hay que terminar con el mito de que las escuelas más pobres son las que tienen más violencia, ya que los índices de agresiones a profesores son más altos en los colegios privados que en los públicos".
La contaminación, mala para la mente
La exposición continuada a las partículas contaminantes y gases nocivos fruto de la contaminación industrial y de la polución que generan las ciudades, no sólo afecta a la salud física sino que, a largo plazo, puede fomentar problemas de aprendizaje, memoria e incluso provocar depresión
Vivir en un barrio libre de humo y con amplias zonas verdes o, al menos, reducir la cantidad de horas diarias que se permanece expuesto a la contaminación atmosférica puede contribuir a que la mente funcione mejor y esté más protegida del deterioro precoz, según científicos que postulan que para cuidar el cerebro conviene acercarse todo lo posible al aire puro y alejarse lo más que se pueda del contaminado.
Son las recomendaciones que podrían desprenderse de una reciente investigación con roedores de laboratorio, efectuada por la Universidad Estatal de Ohio (OSU, según sus siglas en inglés), según la cual la exposición a largo plazo a la contaminación del aire puede ocasionar cambios físicos en el cerebro, así como problemas de aprendizaje, memoria y cuadros depresivos.
"Otros estudios han demostrado los efectos dañinos de la contaminación aérea en el corazón y los pulmones, pero éste es uno de los primeros que muestra su impacto negativo en el cerebro", ha explicado la estudiante de doctorado en neurociencia Laura Froken, investigadora principal del estudio en la OSU estadounidense.
De acuerdo con Froken, "una exposición prolongada al aire contaminado puede tener efectos negativos visibles en el cerebro, lo cual podría ocasionar varios problemas de salud".
Para su investigación, un grupo de ratones estuvo expuesto a aire filtrado, y otro al aire contaminado, durante seis horas diarias, cinco días a la semana, durante diez meses, un lapso equivalente a casi la mitad del período de vida del cobayo.
El aire contaminado contenía partículas diminutas, de una trigésima parte del grosor común de un cabello humano, del tipo que liberan al aire los coches y fábricas y también provenientes de polvo natural, las cuales pueden alcanzar áreas profundas de los pulmones y otros órganos.
EL SUCIO AIRE QUE RESPIRAMOS
La concentración de partículas a la que fueron expuestos los ratones equivale a la que está sometido un ser humano en algunas áreas urbanas contaminadas, de acuerdo a los investigadores.
Después de diez meses de exposición al aire contaminado o al filtrado, los investigadores llevaron a cabo una variedad de pruebas conductuales a los animales, comprobando que aquellos, que respiraron el aire contaminado tuvieron más dificultades para aprender y recordar, comparados con los que recibieron aire limpio.
En otros ensayos, los roedores expuestos al aire polucionado mostraron más comportamientos depresivos y niveles más altos de ansiedad que los que respiraron aire filtrado.
Al estudiar el hipocampo de los animales, un área cerebral relacionada con el aprendizaje, la memoria y la depresión, se observaron diferencias físicas claras entre el de los ratones expuestos al aire contaminado y el de los que no lo fueron, ha señalado Froken, que es miembro del Instituto de Investigación de Medicina del Comportamiento de la OSU.
"Estudios previos han mostrado que este tipo de cambios en el hipocampo cerebral están relacionados con una disminución del aprendizaje y la memoria", ha señalado el investigador Randy Nelson, coautor del estudio y profesor de neurociencia y psicología en la OSU.
La contaminación del aire incluso podría afectar a los seres humanos cuando se están gestando en el vientre materno, afectando el desarrollo potencial de su inteligencia, una vez que vienen al mundo.
En una investigación publicada en la revista científica 'Environmental Health Perspectives', y que recoge el servicio de noticias científicas 'Neomundo', se comprobó que los bebés cuyas madres estuvieron expuestas a aire polucionado durante el embarazo podrían sufrir problemas en su desarrollo cognitivo tiempo después, alrededor de los cinco años de edad.
Los resultados del estudio, realizado en Cracovia (Polonia) por el «Centro Columbia de Salud Ambiental Infantil» de Nueva York (CCCEH, Estados Unidos), confirman los datos de otro similar efectuado en la ciudad de Nueva York y aportan nuevos indicios de los efectos de los contaminantes del entorno urbano en la salud humana.
PARTÍCULAS 'HAP', UNA AMENAZA INVISIBLE
Los expertos del CCCEH examinaron si los niños expuestos a niveles altos de hidrocarburos aromáticos policíclicos (HAP) presentaban una menor capacidad intelectual y de razonamiento.
Los HAP incluyen alrededor de 100 sustancias químicas que son liberadas al medio ambiente cuando se queman los combustibles fósiles usados para el transporte, la calefacción y la producción de energía, entre muchos otros usos.
En la investigación participaron 214 niños nacidos entre 2001 y 2006 en Cracovia, todos procedentes de madres sanas y no fumadoras, las cuales llevaron durante la gestación unos dispositivos en una mochila para medir la contaminación del aire. Además durante su embarazo se tomaron a las mujeres muestras de sangre y respondieron a varios cuestionarios.
Sus hijos fueron sometidos a un seguimiento hasta que cumplieron cinco años de edad, cuando se les hizo cumplimentar un Test de Matrices Progresivas de Raven (MPR) una prueba destinada a medir la capacidad intelectual.
Además se tuvieron en cuenta otros factores que podrían relacionarse con una capacidad cognitiva infantil reducida, como la concentración de plomo, la inhalación de humo de tabaco y el nivel de estudios de la progenitora.
Los investigadores CCCEH descubrieron que los niños expuestos a niveles elevados de HAP durante la gestación tuvieron un peor rendimiento en las pruebas MPR de capacidad intelectual y de razonamiento, comparados con aquellos cuyas madres apenas habían estado expuestas a estos compuestos contaminantes.
"El efecto sobre la inteligencia era comparable al de los niños de Nueva York expuestos en fase prenatal a los mismos contaminantes atmosféricos en un estudio anterior", ha explicado la profesora Frederica Perera, directora del CCCEH de la Escuela Mailman de Salud Pública de la Universidad de Columbia (Estados Unidos) y coautora del estudio.
Para la investigadora "esto es preocupante pues el coeficiente intelectual es importante para predecir el rendimiento académico futuro y los HAP son abundantes en las urbes de todo el planeta."
fuente: DIARIO EL DIA
Ed. dom. 6/11/2011
Ciencia
Vivir en un barrio libre de humo y con amplias zonas verdes o, al menos, reducir la cantidad de horas diarias que se permanece expuesto a la contaminación atmosférica puede contribuir a que la mente funcione mejor y esté más protegida del deterioro precoz, según científicos que postulan que para cuidar el cerebro conviene acercarse todo lo posible al aire puro y alejarse lo más que se pueda del contaminado.
Son las recomendaciones que podrían desprenderse de una reciente investigación con roedores de laboratorio, efectuada por la Universidad Estatal de Ohio (OSU, según sus siglas en inglés), según la cual la exposición a largo plazo a la contaminación del aire puede ocasionar cambios físicos en el cerebro, así como problemas de aprendizaje, memoria y cuadros depresivos.
"Otros estudios han demostrado los efectos dañinos de la contaminación aérea en el corazón y los pulmones, pero éste es uno de los primeros que muestra su impacto negativo en el cerebro", ha explicado la estudiante de doctorado en neurociencia Laura Froken, investigadora principal del estudio en la OSU estadounidense.
De acuerdo con Froken, "una exposición prolongada al aire contaminado puede tener efectos negativos visibles en el cerebro, lo cual podría ocasionar varios problemas de salud".
Para su investigación, un grupo de ratones estuvo expuesto a aire filtrado, y otro al aire contaminado, durante seis horas diarias, cinco días a la semana, durante diez meses, un lapso equivalente a casi la mitad del período de vida del cobayo.
El aire contaminado contenía partículas diminutas, de una trigésima parte del grosor común de un cabello humano, del tipo que liberan al aire los coches y fábricas y también provenientes de polvo natural, las cuales pueden alcanzar áreas profundas de los pulmones y otros órganos.
EL SUCIO AIRE QUE RESPIRAMOS
La concentración de partículas a la que fueron expuestos los ratones equivale a la que está sometido un ser humano en algunas áreas urbanas contaminadas, de acuerdo a los investigadores.
Después de diez meses de exposición al aire contaminado o al filtrado, los investigadores llevaron a cabo una variedad de pruebas conductuales a los animales, comprobando que aquellos, que respiraron el aire contaminado tuvieron más dificultades para aprender y recordar, comparados con los que recibieron aire limpio.
En otros ensayos, los roedores expuestos al aire polucionado mostraron más comportamientos depresivos y niveles más altos de ansiedad que los que respiraron aire filtrado.
Al estudiar el hipocampo de los animales, un área cerebral relacionada con el aprendizaje, la memoria y la depresión, se observaron diferencias físicas claras entre el de los ratones expuestos al aire contaminado y el de los que no lo fueron, ha señalado Froken, que es miembro del Instituto de Investigación de Medicina del Comportamiento de la OSU.
"Estudios previos han mostrado que este tipo de cambios en el hipocampo cerebral están relacionados con una disminución del aprendizaje y la memoria", ha señalado el investigador Randy Nelson, coautor del estudio y profesor de neurociencia y psicología en la OSU.
La contaminación del aire incluso podría afectar a los seres humanos cuando se están gestando en el vientre materno, afectando el desarrollo potencial de su inteligencia, una vez que vienen al mundo.
En una investigación publicada en la revista científica 'Environmental Health Perspectives', y que recoge el servicio de noticias científicas 'Neomundo', se comprobó que los bebés cuyas madres estuvieron expuestas a aire polucionado durante el embarazo podrían sufrir problemas en su desarrollo cognitivo tiempo después, alrededor de los cinco años de edad.
Los resultados del estudio, realizado en Cracovia (Polonia) por el «Centro Columbia de Salud Ambiental Infantil» de Nueva York (CCCEH, Estados Unidos), confirman los datos de otro similar efectuado en la ciudad de Nueva York y aportan nuevos indicios de los efectos de los contaminantes del entorno urbano en la salud humana.
PARTÍCULAS 'HAP', UNA AMENAZA INVISIBLE
Los expertos del CCCEH examinaron si los niños expuestos a niveles altos de hidrocarburos aromáticos policíclicos (HAP) presentaban una menor capacidad intelectual y de razonamiento.
Los HAP incluyen alrededor de 100 sustancias químicas que son liberadas al medio ambiente cuando se queman los combustibles fósiles usados para el transporte, la calefacción y la producción de energía, entre muchos otros usos.
En la investigación participaron 214 niños nacidos entre 2001 y 2006 en Cracovia, todos procedentes de madres sanas y no fumadoras, las cuales llevaron durante la gestación unos dispositivos en una mochila para medir la contaminación del aire. Además durante su embarazo se tomaron a las mujeres muestras de sangre y respondieron a varios cuestionarios.
Sus hijos fueron sometidos a un seguimiento hasta que cumplieron cinco años de edad, cuando se les hizo cumplimentar un Test de Matrices Progresivas de Raven (MPR) una prueba destinada a medir la capacidad intelectual.
Además se tuvieron en cuenta otros factores que podrían relacionarse con una capacidad cognitiva infantil reducida, como la concentración de plomo, la inhalación de humo de tabaco y el nivel de estudios de la progenitora.
Los investigadores CCCEH descubrieron que los niños expuestos a niveles elevados de HAP durante la gestación tuvieron un peor rendimiento en las pruebas MPR de capacidad intelectual y de razonamiento, comparados con aquellos cuyas madres apenas habían estado expuestas a estos compuestos contaminantes.
"El efecto sobre la inteligencia era comparable al de los niños de Nueva York expuestos en fase prenatal a los mismos contaminantes atmosféricos en un estudio anterior", ha explicado la profesora Frederica Perera, directora del CCCEH de la Escuela Mailman de Salud Pública de la Universidad de Columbia (Estados Unidos) y coautora del estudio.
Para la investigadora "esto es preocupante pues el coeficiente intelectual es importante para predecir el rendimiento académico futuro y los HAP son abundantes en las urbes de todo el planeta."
fuente: DIARIO EL DIA
Ed. dom. 6/11/2011
Ciencia
jueves 3 de noviembre de 2011
La vida al aire libre ayudaría a evitar la miopía infantil
Oftalmólogos británicos detectaron que los niños que pasan más tiempo fuera de su casa reducen los riesgos de quedarse cortos de vista
Cuanto más tiempo pasa un niño fuera de su casa, menos peligro corre de quedarse corto de vista. Científicos estimaron que cada hora pasada al aire libre baja el 2 por ciento el riesgo de desarrollar miopía.
Los recientes estudios mostraron, que los niños que padecen miopía, están expuestos al aire libre casi cuatro horas por semana menos que los pequeños que tienen buena vista.
Numerosos estudios mostraron que los peores enemigos de los ojos de niños y adolescentes son los dispositivos electrónicos, en particular, la lectura en una pantalla, que provoca el trastorno o lo agrava.
El doctor Justin Sherwin de la Universidad de Cambridge, Reino Unido, que recientemente presentó los resultados de su trabajo en la reunión anual de la Academia Estadounidense de Oftalmología, realizó ocho investigaciones en las que participaron 10.400 niños. Se concluyó que la actividad al aire libre protege los ojos de los pequeños mejor que otras medidas profilácticas.
El investigador está seguro de que los niños tienen que pasar varias veces más tiempo afuera que en la casa delante de una computadora. Incluso practicar deportes al aire libre es más efectivo que practicar ejercicios en un gimnasio.
Cuando una persona se encuentra al aire libre la exposición a los rayos ultravioletas aumenta la producción de la vitamina D, que previene el desarrollo de la miopía.
Además, la luz natural es mucho más intensa que la luz artificial, lo que provoca en el organismo la liberación de la dopamina, hormona que no sólo es responsable por la sensación de la felicidad, sino que también previene el desarrollo de la miopía. En la calle o en el campo se puede dirigir la vista a lo lejos, enfocando objetos que se encuentran a distancias distintas del espectador, lo que ejercita los ojos.
Según los médicos, actualmente el nivel más alto de incidencia de la miopía en los niños se registra en grandes ciudades y cuanto más densa la población, mayor es el riesgo. La peor situación se detecta en Hong Kong, Singapur y varias ciudades de China.
Anteriormente científicos australianos mostraron que tres horas al aire libre al día pueden reducir a la mitad el riesgo de desarrollar la miopía en niños
FUENTE: DIARIO EL DIA
http://www.eldia.com.ar/edis/20111103/la-vida-aire-libre-ayudaria-a-evitar-miopia-infantil-20111103102135.htm
Cuanto más tiempo pasa un niño fuera de su casa, menos peligro corre de quedarse corto de vista. Científicos estimaron que cada hora pasada al aire libre baja el 2 por ciento el riesgo de desarrollar miopía.
Los recientes estudios mostraron, que los niños que padecen miopía, están expuestos al aire libre casi cuatro horas por semana menos que los pequeños que tienen buena vista.
Numerosos estudios mostraron que los peores enemigos de los ojos de niños y adolescentes son los dispositivos electrónicos, en particular, la lectura en una pantalla, que provoca el trastorno o lo agrava.
El doctor Justin Sherwin de la Universidad de Cambridge, Reino Unido, que recientemente presentó los resultados de su trabajo en la reunión anual de la Academia Estadounidense de Oftalmología, realizó ocho investigaciones en las que participaron 10.400 niños. Se concluyó que la actividad al aire libre protege los ojos de los pequeños mejor que otras medidas profilácticas.
El investigador está seguro de que los niños tienen que pasar varias veces más tiempo afuera que en la casa delante de una computadora. Incluso practicar deportes al aire libre es más efectivo que practicar ejercicios en un gimnasio.
Cuando una persona se encuentra al aire libre la exposición a los rayos ultravioletas aumenta la producción de la vitamina D, que previene el desarrollo de la miopía.
Además, la luz natural es mucho más intensa que la luz artificial, lo que provoca en el organismo la liberación de la dopamina, hormona que no sólo es responsable por la sensación de la felicidad, sino que también previene el desarrollo de la miopía. En la calle o en el campo se puede dirigir la vista a lo lejos, enfocando objetos que se encuentran a distancias distintas del espectador, lo que ejercita los ojos.
Según los médicos, actualmente el nivel más alto de incidencia de la miopía en los niños se registra en grandes ciudades y cuanto más densa la población, mayor es el riesgo. La peor situación se detecta en Hong Kong, Singapur y varias ciudades de China.
Anteriormente científicos australianos mostraron que tres horas al aire libre al día pueden reducir a la mitad el riesgo de desarrollar la miopía en niños
FUENTE: DIARIO EL DIA
http://www.eldia.com.ar/edis/20111103/la-vida-aire-libre-ayudaria-a-evitar-miopia-infantil-20111103102135.htm
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